私は、中学校で３年間、高校で３年間、大学で４年間、合計１０年間「英語教育」を受けた。しかし、英語を「話す」ことができるようにはならなかった。それは、ひとえに、私自身の「努力不足」「能力不足」の結果であることは、重々承知しているが、周囲にも、私同様の方々が、多数見受けられるところをみると、あながち「それだけ」とは言い切れない気がする。はたして、日本の（学校の）「英語教育」は、児童・生徒にとって適切・妥当なものであったかどうか。私の独断と偏見によれば、多くの（致命的な）「誤り」を犯してきた、またこれからも、犯し続ける虞がある。以下、その根拠を述べたい。
①英語を「聞く・話す」活動を、極端に「軽視」している。
②まだ音声言語を習得していないのに、文字言語を学習させようとしている。
③英語を「聞く」（ヒヤリング）能力よりも「話す」（スピーチ）能力を「重視」している。以上の３点は、言語学習にとっては、完全な「誤り」だが、日本の学校教育は、それを「意図的」に継承してきた。その理由は、単純、「聞く」学習を「評価」する方法が、指導者にとって「複雑」「難解」だったからに他ならない。加えて、「話す」学習（発語・発音）もまた、媒体が「音声」（一過性）である限り「評価」が「困難」といった具合で、要するに、「聞く・話す」領域は「評価ができない」、もしくは、それを評価できる指導者がいなかった、ということである。欧米諸国の文化を学ぶためには、まず「文献」から、そのためには、まず「英文解釈」ができなければならない。さらに、そのためには、「英文法」の理解が先決・・・といった風潮の中で、申し訳程度に「発音記号」も導入される、といった「惨状」は、今も続いているようだが・・・。
民間では「英語は絶対勉強するな！」という書物（ＣＤ教材）も出回っているそうだが、「筆答」で成績を「評価」される「勉強」は、本来の「英語教育」（英語学習）とは無縁であることの「証し」であろう。
「英語教育」の「誤り」を正すためには、以下の点が肝要である。
①「英語教育」は、まず「音声言語」の習得を図ること。
②「音声言語」の習得は「聞く」学習から始めること。
③「聞く」学習が、成立・熟達すれば、おのずと「話す」こともできるようになる。したがって、「話す」学習（いわゆる「発音練習」は行わないこと。
④「音声学習」が熟達するまで（日常会話が成立するまで）、「文字学習」は行わないこと。
⑤「英語教育」は、成績の評定を行わないこと。
（２０１３．１．１９）